Vendredi 8 septembre 2006
Mon cher Victor, 
Suite à cet article sur la rentrée des classes, je souhaitais parler avec toi d'un point particulier, qui me taquine sérieusement les méninges. C'est joliment dit ! Tu trouves ?Oui. Merci ! De quoi voulais-tu me parler ? De l'égalité des chances. Ah. Pourquoi souris-tu ? Parce que c'est un de tes sujets favoris, c'est manifeste ! Certes. Cependant... Cependant ?
Cependant, aujourd'hui, je ne te servirai pas de grands discours enflammés et idéalistes, ni de phrases compliquées et enthousiastes quant à l'avenir de l'Education. Ah... En PE1, nos formateurs nous ont beaucoup parlé de situations-problèmes. Situations-problèmes ? Il s'agit de mettre l'élève face à un obstacle, c'est à dire le faire réfléchir sur des éléments apparamment contradictoires, auxquels il devra chercher une solution. Et ? Et, lors de ma deuxième journée à l'école J.M, il m'a semblé que l'ensemble des enseignants et moi-même, étions face à une situation-problème. Prenons un cas concret.
Une petite fille. Que j'appelerais Anaïs. Anaïs, en CE2 dans la classe de Madame B., suce son pouce en classe. Anaïs manque de concentration. Ne paraît pas faire preuve de beaucoup d'intérêt pour l'école. Anaïs n'a pas une écriture lisible, et éprouve beaucoup de difficultés à copier quelques lignes sans fautes, et sans raturer. Anaïs ne maîtrise pas les principaux constituants de la phrase, n'accorde pas noms et adjectifs, conjugue laborieusement des verbes courants dans les temps simples. Anaïs n'est pas soigneuse et ne sait pas couper les mots. Anaïs ne met ni majuscule ni point à ses phrases, ce qui fait que finalement, on peine, justement, à distinguer ces fameuses phrases. Anaïs recherche ma présence et mes câlins et copie sans arrêt sur sa voisine. Anaïs est adorable, mais pas du tout autonome.
Un petit garçon. Que j'appelerais Pierre. Pierre, en CE2, dans la classe de Madame B. Pierre écrit bien, rapidement, et sait orthographier, seul, des mots difficiles. Par exemple, lors d'un exercice de production écrite, Pierre m'appelle : "Comment on écrit "tee-shirt" ?" me demande-t-il. J'examine son cahier. Il a fait quelques fautes mais je sens chez lui de réelles facilités. Alors je lui conseille de l'écrire "comme il pense que ça s'écrit". Après un instant de réflexion (joliment accompagné d'une moue dubitative), son stylo trace le mot suivant : "tee-short". Je ne suis guère étonnée par ce "o" (combien de personnes disent "tee-short" au lieu de "tee-shirt" ?) mais demeure béate face à ce "tee", orthographié correctement alors qu'il s'agit d'un mot anglais.
Qu'est-ce que tu cherches à me dire, Mirabelle ? Je suis sûre que tu peux trouver tout seul, Victor. A mon avis, tu t'interroges sur l'hétérogénéité des classes. Tout à fait. Cette classe de CE2 à J.M est donc très hétérogène ? Non. En fait, c'est même le contraire. Le niveau est plutôt bon. J'ai pu consulter les livrets d'évaluation CE1, ainsi que les suivis de cycle. Certains sont excellents et la plupart sont de bons élèves. Vraiment. Ca m'a d'ailleurs épatée. Eh bien alors ? Alors, en pensant au fossé qui sépare Pierre et Anaïs, je me dis qu'il doit être difficile de jongler avec les niveaux des uns et des autres, surtout quand les élèves en difficulté sont plus nombreux que dans cette classe de CE2. Comment remédier à de telles disparités ? C'est ça, la situation-problèmes des enseignants. J'ose à peine m'imaginer : moi, Mirabelle, jeune enseignante T1, désamparée... On nous bourre le crâne, à l'IUFM, avec la "différenciation", mais est-elle réellement réalisable ? Ce qu'on nous enseigne est-il compatible avec la réalité du terrain ? Combien de jeunes professeurs des écoles, fraîchement sortis de l'IUFM, dénoncent ce manque de connexion entre théorie et pratique ? L'Egalité des Chances, c'est bien, c'est une bien belle idée, mais une idée encore très utopique.
Différencier prend du temps. Et derrière, il y a les Programmes, la pression des parents, celle de la société, les jugements, les attentes. Il faudrait pouvoir travailler sans prendre le train. Reprendre à la base. Ne pas hésiter à faire un point sur des notions de Cycle 2 si celles-ci ne sont pas assimilées, même si on a un CM1-CM2. Quand je lis un post comme celui d'Eddie, j'en suis découragée d'avance et je me dis qu'on ne peut pas faire de miracle sans qu'on nous donne un petit coup de pouce. Sans considération. Sans respect. Sans moyens. Parce que l'Education n'a pas de sens sans la société. Et que cette "Egalité des Chances", justement, il faudrait aussi l'appliquer à nous, les enseignants, qui ne sommes pas tous logés à la même enseigne...
Suite à cet article sur la rentrée des classes, je souhaitais parler avec toi d'un point particulier, qui me taquine sérieusement les méninges. C'est joliment dit ! Tu trouves ?Oui. Merci ! De quoi voulais-tu me parler ? De l'égalité des chances. Ah. Pourquoi souris-tu ? Parce que c'est un de tes sujets favoris, c'est manifeste ! Certes. Cependant... Cependant ?
Cependant, aujourd'hui, je ne te servirai pas de grands discours enflammés et idéalistes, ni de phrases compliquées et enthousiastes quant à l'avenir de l'Education. Ah... En PE1, nos formateurs nous ont beaucoup parlé de situations-problèmes. Situations-problèmes ? Il s'agit de mettre l'élève face à un obstacle, c'est à dire le faire réfléchir sur des éléments apparamment contradictoires, auxquels il devra chercher une solution. Et ? Et, lors de ma deuxième journée à l'école J.M, il m'a semblé que l'ensemble des enseignants et moi-même, étions face à une situation-problème. Prenons un cas concret.
Une petite fille. Que j'appelerais Anaïs. Anaïs, en CE2 dans la classe de Madame B., suce son pouce en classe. Anaïs manque de concentration. Ne paraît pas faire preuve de beaucoup d'intérêt pour l'école. Anaïs n'a pas une écriture lisible, et éprouve beaucoup de difficultés à copier quelques lignes sans fautes, et sans raturer. Anaïs ne maîtrise pas les principaux constituants de la phrase, n'accorde pas noms et adjectifs, conjugue laborieusement des verbes courants dans les temps simples. Anaïs n'est pas soigneuse et ne sait pas couper les mots. Anaïs ne met ni majuscule ni point à ses phrases, ce qui fait que finalement, on peine, justement, à distinguer ces fameuses phrases. Anaïs recherche ma présence et mes câlins et copie sans arrêt sur sa voisine. Anaïs est adorable, mais pas du tout autonome.
Un petit garçon. Que j'appelerais Pierre. Pierre, en CE2, dans la classe de Madame B. Pierre écrit bien, rapidement, et sait orthographier, seul, des mots difficiles. Par exemple, lors d'un exercice de production écrite, Pierre m'appelle : "Comment on écrit "tee-shirt" ?" me demande-t-il. J'examine son cahier. Il a fait quelques fautes mais je sens chez lui de réelles facilités. Alors je lui conseille de l'écrire "comme il pense que ça s'écrit". Après un instant de réflexion (joliment accompagné d'une moue dubitative), son stylo trace le mot suivant : "tee-short". Je ne suis guère étonnée par ce "o" (combien de personnes disent "tee-short" au lieu de "tee-shirt" ?) mais demeure béate face à ce "tee", orthographié correctement alors qu'il s'agit d'un mot anglais.
Qu'est-ce que tu cherches à me dire, Mirabelle ? Je suis sûre que tu peux trouver tout seul, Victor. A mon avis, tu t'interroges sur l'hétérogénéité des classes. Tout à fait. Cette classe de CE2 à J.M est donc très hétérogène ? Non. En fait, c'est même le contraire. Le niveau est plutôt bon. J'ai pu consulter les livrets d'évaluation CE1, ainsi que les suivis de cycle. Certains sont excellents et la plupart sont de bons élèves. Vraiment. Ca m'a d'ailleurs épatée. Eh bien alors ? Alors, en pensant au fossé qui sépare Pierre et Anaïs, je me dis qu'il doit être difficile de jongler avec les niveaux des uns et des autres, surtout quand les élèves en difficulté sont plus nombreux que dans cette classe de CE2. Comment remédier à de telles disparités ? C'est ça, la situation-problèmes des enseignants. J'ose à peine m'imaginer : moi, Mirabelle, jeune enseignante T1, désamparée... On nous bourre le crâne, à l'IUFM, avec la "différenciation", mais est-elle réellement réalisable ? Ce qu'on nous enseigne est-il compatible avec la réalité du terrain ? Combien de jeunes professeurs des écoles, fraîchement sortis de l'IUFM, dénoncent ce manque de connexion entre théorie et pratique ? L'Egalité des Chances, c'est bien, c'est une bien belle idée, mais une idée encore très utopique.
Différencier prend du temps. Et derrière, il y a les Programmes, la pression des parents, celle de la société, les jugements, les attentes. Il faudrait pouvoir travailler sans prendre le train. Reprendre à la base. Ne pas hésiter à faire un point sur des notions de Cycle 2 si celles-ci ne sont pas assimilées, même si on a un CM1-CM2. Quand je lis un post comme celui d'Eddie, j'en suis découragée d'avance et je me dis qu'on ne peut pas faire de miracle sans qu'on nous donne un petit coup de pouce. Sans considération. Sans respect. Sans moyens. Parce que l'Education n'a pas de sens sans la société. Et que cette "Egalité des Chances", justement, il faudrait aussi l'appliquer à nous, les enseignants, qui ne sommes pas tous logés à la même enseigne...
ajouter un commentaire
commentaires (10)
publié dans : Mirabelle, PE2, maîtresse stagiaire par Mirabelle
publié dans : Mirabelle, PE2, maîtresse stagiaire par Mirabelle
Bavardages